张明明，中学高级教师，大连市骨干教师，自2005年起，连续承担十年高三备考工作。曾多次荣获国家级、省级、市级公开课评比一等奖。大连育明高中 张明明2015年与2014年考试大纲的考试的能力要求、考试范围与要求无变化。2014年高考，生物试题难度相对来说是较低的，与往年相比，选择题没有设置太多障碍，遗传题难度有所降低，前两年的生物试题中29题难度较大，而2014年29题学生失分很少。以往三年新课标Ⅱ卷生物试题，难度相对平稳，没有大起大落；即使难度相对较高的新课标Ⅰ卷（辽宁地区用难度较低的课标Ⅱ卷），也未出现偏、难、怪题。综上分析，我们应该不必担心未来的考试会突然加大难度。一、选择题1.高考试题，篇幅有限，还要尽可能覆盖更多考点，所以他的选择题往往是选择一个中心词向外围辐射，考查多个考点。而在它辐射到的考点中，多为主干知识。比如2014年的选择题中有四道题的题干是这样的：“关于细胞的叙述”、“组织液的生成与回流的叙述”、“关于核酸的叙述”、“关于光合作用和呼吸作用的叙述”。这就要求我们在复习的时候要梳理知识脉络。能够顺利串联到网络中的知识点，就是主干知识，高考出题时既然要通过一题辐射多个考点，那必然是在知识结构良好的位置命题。我个人在二轮复习的时候喜欢和学生一起建构概念图。比如说必修1的细胞膜专题，我是这样处理的：2.最近几年的选择题考题常常会有一道特别的考查曲线、柱形图的题型，比如今年的第4题，横纵坐标比较新颖。2014新课标卷Ⅱ 4．将某植物花冠切成大小和形状相同的细条，分为a、b、c、d、e和f组（每组的细条数相等），取上述6组细条分别置于不同浓度的蔗糖溶液中，浸泡相同时间后测量各组花冠细条的长度，结果如图所示。假如蔗糖溶液与花冠细胞之间只有水分交换，则A．实验后，a组液泡中的溶质浓度比b组的高B．浸泡导致f组细胞中液泡的失水量小于b组的C．a组细胞放在蔗糖溶液中失水或吸水所耗ATP大于b组D．使细条在浸泡前后长度不变的蔗糖浓度介于0.4～0.5mol﹒L-1之间我们在解答本题时的第一反应是：随蔗糖浓度的升高，细条的长度为何不变短反而变长了呢？进而细看纵坐标时发现其指标为“实验前长度/实验后长度”，即该比值为1时对应的蔗糖浓度是与细胞液等渗的溶液。这些内容在平日也应引起足够的重视，避免因不能正确理解题意或习惯思维而误判。 该类试题不仅出现在选择题中，同时也频繁出现在历年的非选择题中，如2014新课标卷的29题等。二、非选择题1.重视对教材基础知识的考查。如：2014新课标卷Ⅱ 30.（9分）为了探究某种复方草药对某种细菌性乳腺炎的疗效是否与机体免疫功能增强有关，某研究小组将细菌性乳腺炎模型小鼠随机分为实验组（草药灌胃）、空白对照组（蒸馏水灌胃）和阳性对照组（免疫增强剂A灌胃），并检测免疫指标。回答下列问题：（1）研究发现，实验组小鼠吞噬细胞的吞噬能力显著高于阳性对照组，极显著高于空白对照组。这一结果至少说明该草药增强了小鼠的非特异性免疫功能。非特异性免疫的特点是 。（2）研究还发现：实验组小鼠的T细胞含量显著高于空白对照组，与阳性对照组相近。这一结果说明：该草药可能通过提高小鼠的T细胞含量来增强其特异性免疫功能。通常，在细胞免疫过程中，效应T细胞的作用是 。（3）在特异性免疫中，T细胞可产生 因子，受到抗原刺激的 细胞可在该因子的作用下，增殖分化为浆细胞，浆细胞产生 ，参与体液免疫过程。2014新课标卷Ⅱ 31．（9分）某陆地生态系统中，除分解者外，仅有甲、乙、丙、丁、戊5个种群。调查得知，该生态系统有4个营养级，营养级之间的能量传效率为10%～20%，且每个种群只处于一个营养级。一年内输入各种群的能量数值如下表所示，表中能量数值的单位相同。回答下列问题：（1）请画出该生态系统中的食物网。（2）甲和乙的种间关系是 ；种群丁是该生态系统生物组分中的 。（3）一般来说，生态系统的主要功能包括 、 ，此外还具有信息传递等功能。碳对生物和生态系统具有重要意义，碳在 和 之间的循环主要以CO2的形式进行。以上2道考题共18分，题干看似复杂，考查的内容却是教材的基础知识，几乎没有任何拓展。所以在后期的复习过程中，需要多回归教材。在高考试题中存在这样一类易失分的问题：“多倍体是指 。（新课标Ⅱ）”、“反馈调节是指 。（海南卷）”、“分解者的作用是 。（海南卷）”等。如果后期不注重回归教材，该类问题是很难准确作答的。此类试题，在“生命活动专题”、“生态学专题”和选修3考题中最为常见。2.重视基本规律的考查。遗传专题一直是生物试题中的难点，部分模拟试题和其他省市试题也出现过许多高难试题，如'概率的计算'等等，导致部分学生在解答该部分试题时缺乏信心。事实上辽宁近些年的考题更注重对基本规律的应用，即使出现“难题”，也是其中个别小空。（课标Ⅱ卷）32．（11分）山羊性别决定方式为XY型。下面的系谱图表示了山羊某种性状的遗传，图中深色表示该种性状的表现者。已知该性状受一对等位基因控制，在不考虑染色体变异和基因突变的条件下，回答下列问题：（1）据系谱图推测，该性状为 （填“隐性”或“显性”）性状。（2）假设控制该性状的基因位于Y染色体上，依照Y染色体上基因的遗传规律，在第Ⅲ代中表现型不符合该基因遗传规律的个体是 （填个体编号）。（3）若控制该性状的基因仅位于X染色体上，则系谱图中一定是杂合子的个体是 （填个体编号），可能是杂合子的个体是 （填个体编号）。【答案】（1）①隐性 （2）②Ⅲ-1、Ⅲ-3和Ⅲ-4 （3）③Ⅰ-2、Ⅱ-2、Ⅱ-4 ④Ⅲ-2本题考查的是伴性遗传的基本规律，难度很低，但事实上有许多考生因为思维不严谨导致（2）（3）两问未能答全而失分，非常遗憾。此外，一些不合适的训练给一些学生留下“遗传题巨难”的印象，导致遗传题成为“观赏题”，平日遇之绕路而行，全盘放弃，都是不可取的做法。基于这些，我对复习有这样几个建议：（1）把握教材，多留意教材中的语言表述方法，把更多的精力放到基本规律的练习中。（2）要重视孟德尔的思维方式、假说演绎法的思路、化繁为简的思路（如：“分支法”等），重视伴性遗传与常染色体遗传的区别。（3）不要被考过的题蒙住眼睛，盲目跟风，忽略了对基础知识、核心内容的训练，这样会做很多无用功。（4）各地的高考试题可以借鉴，有必要的要做一些修改。强化基础的试题和提升能力的试题要有层次（梯度）、要有目的性。上海、江苏、四川等地的高考试题难度与新课标卷的难度相去甚远，对于绝大多数学生，无需达到该层次。3. 重视对“实验与探究能力”的考查。复习时，要熟练掌握教材中实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学方法。能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。生物科学所取得新进展大多建立在实验的基础之上，所以实验类试题或以实验为背景的试题很多，必须给以足够地重视。上述内容是考试大纲对“实验与探究能力”的具体解读，非常细致和全面，不再赘述。4. 重视对“获取信息能力”的考查。如：2015年 “考试大纲的说明”题型示例 例8胰岛素可使骨骼肌细胞和脂肪细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，已知这些细胞膜上的载体转运葡萄糖的过程不消耗ATP。回答下列问题：（1）胰岛素从胰岛B细胞释放到细胞外的运输方式是 ，葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是 。（2）当血糖浓度上升时，胰岛素分泌 ，引起骨骼肌细胞膜上葡萄糖转运载体的数量增加，其意义是 。（3）脂肪细胞 （填“是”或“不是”）胰岛素作用的靶细胞。（4）健康人进餐后，血糖浓度有小幅度增加。然后恢复到餐前水平。在此过程中，血液中胰岛素浓度的相应变化是 。答案：（1）胞吐 协助扩散（2）增加 促进葡萄糖运入骨骼肌细胞和被利用，降低血糖（3）是 （4）先升高后降低与以往相比，2015年生物《考试大纲》《考试说明》的命题指导思想和考试内容、要求及样题没有变化。“考试大纲的说明”中对本题的解释为：对考生获取信息能力的考查是本题的一个特点，题干提供的信息考生是未知的，又是解题所必需的，本题的第3问比较新颖。本题（1）“葡萄糖进入骨骼肌细胞的运输方式是” （3）“脂肪细胞 （填‘是’或‘不是’）胰岛素作用的靶细胞。“并非教材中的知识点，但在题干中却提供了足够的信息。遗憾的是很多学生在考试的时候并不仔细阅读题干，那么在解答该类试题时就不会有正确的答题策略，导致失分。在后期，考生应多加强审题训练，摸清试题的设计规律，形成正确的解题策略，才能提高解题的准确率。本题的（2）考查了学生的语言表达能力。部分学生遇到答题文字量大的填空题时不会组织语言，后期应做相关的强化训练。在练习该类题目时不要过分依赖答案，应先构思、笔答，然后再参照答案纠错，不能“偷懒”直接阅读答案，最后变得眼高手低。